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党建之窗聚焦课堂

课堂观察的内容与方法

发布时间:2010-05-14 00:00 栏目:聚焦课堂 发布单位:皇家赌场网址hj9990">皇家赌场网址hj9990 点击量:2855 【公开】
 

课堂观察:走向专业的听评课

 

一.何为课堂观察

  课堂观察就是指研究者或观察者带着明确的目的,凭借自身感官(如眼、耳等)以及有关辅助工具(观察表、录音录像设备等)、直接或间接(主要是直接)从课堂情境中收集资料,并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。

课堂观察,顾名思义,就是通过观察对课堂的运行状况进行记录、分析和研究,并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。作为专业活动的观察与一般的观察活动相比,它要求观察者带着明确的目的,凭借自身感官及有关辅助工具 (观察表、录音录像设备),直接(或间接)从课堂上收集资料,并依据资料做相应的分析、研究。它是教师日常专业生活必不可少的组成部分,是教师专业学习的重要内容。

  课堂观察是一种行为系统。它由明确观察目的、选择观察对象,确定观察行为、记录观察情况、处理观察数据、呈现观察结果等一系列不同阶段的不同行为构成。

  课堂观察是一种研究方法。它将研究回题具体化为观察点,将课堂中连续性事件拆解为一个个时间单元,将课堂中复杂性情境拆解为一个个空间单元,透过观察点对一个个单元进行定格、扫描,搜集、描述与记录相关的详细信息,再对观察结果进行反思、分析、推论,以此改善教师的教学,促进学生的学习。

  课堂观察是一种工作流程。它包括课前会议、课中观察与课后会议三个阶段。从课前会议的讨论与确定,课堂中的观察与记录,到课后会议的分析与反馈,构成了确定问题——收集信息——解决问题的工作流程。基于课堂观察,教师认识、理解、把握课堂教学事件,澄清教学实践的焦点问题,并在数据分析的基础之上反思教学行为,寻求新的教学改进策略与方式。

课堂观察是一种团队合作。它由既彼此分工又相互合作的团队进行。在课堂观察的整个过程中,每一个阶段都是教师之间多向互动的过程。教师借助于课堂观察共同体,探究、应对具体的课程、教学、学习、管理上的问题,开展自我反思和专业对话,在改进课堂教学的同时,促使该合作体的每一位成员都得到应有的发展。

二.课堂观察的内容

  课堂观察的对象是学生的学习行为,主要包括思维状态、参与程度、情绪状态、交往行为、生成状态五个方面。课堂教学的效果必须通过调控学生的学习行为才能实现,而有效的课堂调控首先是建立在有效的观察上的。因此,课堂的学习气氛,学生的神态表情,实验操作,以及课堂提问的反馈信息等,都应作为真实的课堂教学效果纳入教师的观察视野之中。有效的课堂观察需要注意以下几点:

(一) 观察课堂学习气氛 

  课堂的学习气氛,不仅影响学生的学习效果,而且还左右教师的讲课情绪。课堂教学中,教师都应注意观察良好的学习氛围是否形成,学生反应是否积极,学习兴趣是否浓厚,是否开动脑筋自主探索并在小组讨论中进行积极的交流,课堂教学目标是否达到等。除此之外,还要注意课堂上是否有人在打瞌睡、开小差,对学习内容不感兴趣,对提出的问题毫无反应等负面情况。

  (二) 观察学生神态表情

  观察学生的神态表情,需对学生作个别观察,一般包括学生的目光,面部表情与形体动作:
  1.目光观察
  学生的目光往往流露出内心的真实情绪,教师应注意捕捉并体会学生目光所传递的信息。学生的目光或期待、急切、专心致志,或困惑、茫然、游移不定,或心领神会,或疑虑重重,教师要及时捕捉这些信息,判明原因,并及时调整教学策略。
  2.面部表情观察
  教学活动中,教师要注意观察学生的各种面部表情,并理解所传达的学习心态的信息。学生困惑时经常会眉头紧锁,嘴唇闭拢,神情焦虑不安;理解了学习内容时则双眉舒展,面露微笑,频频点头;学生思考问题时常常面色沉重,双眼微合,双唇紧闭,有时口中还念念有词;专心听讲时目光凝视,神情专注,嘴唇微张;心不在焉时目光游移,表情木然,眉头时开时合;不耐烦时或双眉紧锁,频吐烦言,或焦虑不安,左顾右盼……只要教师注意观察,就能了解学生在课堂上的学习心态。
  3.形体动作观察
  学生的身体语言也会透露出学生在学习过程中的心理感受。通常,学生在专心听讲时,身体微微前倾,用手托着腮帮,或者双手平放;困惑不解时,就会摇头挠首或者交头接耳;在弄懂了一个难点后,会改变原来的体态,时常身体后仰;不耐烦时,往往会不自觉地摇晃身体,或叉臂抱胸,或跺脚颠膝。教师仔细观察学生的体态语,细心体会,会收获一笔不可小视的教学信息。

  三.课堂观察的方法

  观察学生的神态表情,需对学生作个别观察,一般包括学生的目光,面部表情与形体动作:

  (一) 目视法

  目视法是使用广泛的观察方法,在教学过程中可直接进行,不必中断教学就能得到结果,简便易行。但是,目视法容易受到干扰,有时未必能“视”到真实的情况。为使目视法更加可靠,教师应对观察到的情况作由表及里的推理判断,做到既尊重观察结果,又不轻信表面现象。目视法可以分为:
  1.扫视法
  这是一种群体观察方法,适用于集体教学的场合。教师可借此了解班级的整体动态与教学效果。教师在教学过程中,并不需要改变位置,用 3 ~ 5 秒的时间迅速扫视全班,既可以把握教学效果、组织教学,又可以沟通师生之间的情感。
  2.巡视法
  这也是群体观察方法,主要用于学生进行课堂练习、小组讨论等活动场合,是教师为有效地指导学生学习而使用的观察方法。在巡视时,教师可以站在固定位置,从前到后,从左向右,目光缓缓巡视全场;也可以在学生之间,一边行走一边巡视观察。教师的巡视可发现活动中异常的情况并及时处理,也可作为一种组织教学的手段,提醒思想开小差的同学集中注意力,让他们的思绪回到课堂上。在巡视时教师的目光既要敏锐,又要亲切柔和,使学生振奋精神而又不感到压力。
  3.注视法
  这是一种对个体进行观察的方法,主要适用于教师对学生个别指导的场合。注视是有针对性的个别观察,注视既可以观察学生是否理解了教学内容,又可以提醒学生集中注意,仔细听讲。但是,注视的时间不宜过长,否则会起反作用。
  4.凝视法
  这也是一种个体观察方法。凝视比注视更为专注,主要用于学生板书或演示的场合。要求教师边观察边思考。

  (二) 调查法

  调查通常采用提问等口头调查方式,是教师从对学生的答案、回答语气和神态的观察中获取信息,或者通过学生举手的情况来测量教学效果的一种观察方法。 

四.课堂观察的结构

课堂观察包括4维度,20视角,68观察点。即课程性质:目标/内容/实施/评价/资源;课堂文化:思考/民主/创新/关爱/特质;学生学习:准备/倾听/互动/自主/达成;教师教学:环节/呈示/对话/指导/机智。

 

维度一:学生学习

视角

观察点举例

 

准备

学生课前准备了什么?是怎样准备的?

准备得怎么样?有多少学生作了准备?

学优生、学困生得准备习惯怎么样?

 

倾听

有多少学生能倾听老师的讲课?能倾听多少时间?

有多少学生能倾听同学的发言?

倾听时,学生由哪些辅助行为(记笔记/查阅/回应)?有多少人?

 

互动

有哪些互动行为?学生的互动能为目标达成提供帮助吗?

参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、质量如何?

参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量如何?

参与课堂活动(个人/小组)的人数、时间、对象、过程、质量如何?

学生的互动习惯怎么样?出现了怎样的情感行为?

自主

学生可以自主学习的时间有多少?有多少人参与?

学困生的参与情况怎样?

学生自主学习形式(探究/记笔记/阅读/思考)有哪些?各有多少人?

学生自主学习有序吗?学生有无自主探究活动?

学优生、学困生情况怎样?

学生自主学习的质量如何?

达成

学生清楚这节课的学习目标吗?

预设的目标达成有什么证据(观点/作业/表情/扮演/演示)?

有多少人达成?

这堂课生成了什么目标?效果如何?

 

 

维度二:教师教学

视角

观察点举例

 

环节

有哪些环节构成?是否围绕教学目标展开?

这些环节是否面向全体学生?

不同环节/行为/内容的时间是怎么分配的?

 

呈示

怎样讲解?讲解是否有效(清晰/结构/契合主题/简洁/语速/音量/节奏)?

板书怎样呈现的?是否为学生学习提供了帮助?

媒体怎样呈现的?是否适当?是否有效?

动作(如实验/动作/制作)怎样呈现的?是否规范?是否有效?

对话

 

提问的对象、次数、类型、结构、认知难度、候答时间怎样?

是否有效?

教师的理答方式和内容如何?有哪些辅助方式?是否有效?

有哪些话题?话题与学习目标的关系如何?

 

指导

怎样指导学生自主学习(阅读/作业)?是否有效?

怎样指导学生合作学习(讨论/活动/作业)?是否有效?

怎样指导学生探究学习(实验/课题研究/作业)?是否有效?

 

机智

教学设计有哪些调整?为什么?效果怎么样?

如何处理来自学生或情景的突发事件?效果怎么样?

呈现了哪些非言语行为(表情/移动/体态语)?效果怎么样?

有哪些具有特色的课堂行为(语言/教态/学识/技能/思想)?

 

维度三:课程性质

视角

观察点举例

 

目标

预设的学习目标是什么?学习目标的表达是否规范和清晰?

目标是根据什么(课程标准 / 学生 / 教材)预设的?是否符合该班学生?

在课堂中是否生成新的学习目标?是否合理?

 

内容

教材是如何处理的(增 / 删 / 合 / 立 / 换)?是否合理?

课堂中生成了哪些内容?怎样处理?

是否凸显了本学科的特点,思想,核心技能以及逻辑关系?

容量是否适合该班学生?如何满足不同学生的需求?

 

实施

预设哪些方法(讲授 / 讨论 / 活动 / 探究 / 互动)?与学习目标适合度?

是否体现了本学科特点?有没有关注学习方法的指导?

创设了什么样的情境?是否有效?

 

评价

检测学习目标所采用的主要评价方式是什么?是否有效?

是否关注在教学过程中获得相关的评价信息(回答 / 作业 / 表情)?

如何利用所获得的评价信息(解释 / 反馈 / 改进建议)?

 

 

资源

预设了哪些资源(师生 / 文本 / 实物与模型 / 实验 / 多媒体)?

预设资源的利用是否有助于学习目标的达成?

生成了哪些资源(错误 / 回答 / 作业 / 作品)?与学习目标达成的关系怎样?

向学生推荐了哪些课外资源?可得到程度如何?

 

维度四:课堂文化

视角

观察点举例

 

思考

学习目标是否关注高级认知技能(解释 / 迁移 / 综合/评价)?

教学是否由问题驱动?问题链与学生认知水平,知识结构的关系如何?

怎么指导学生开展独立思考?怎样对待或处理学生思考中的错误?

 

民主

学生思考的人数,时间,水平怎样?课堂气氛怎样?

课堂话语(数量 / 时间 / 对象 / 措辞 / 插话)是怎样的?

学生参与课堂教学活动的人数,时间怎样?课堂气氛怎样?

师生行为(情景设置 / 叫答机会 / 座位安排)如何?学生间的关系如何?

 

创新

 

教学设计,情景创设与资源利用有何新意?

教学设计,课堂气氛是否有助于学生表达自己的奇思妙想?如何处理?

课堂生成了那些目标 / 资源?教师是如何处理的?

 

 

关爱

学习目标是否面向全体学生?是否关注不同学生的需求?

特殊(学习困难,障碍,疾病)学生的学习是否得到关注?座位安排是否得当?

课堂话语(数量 / 时间 / 对象 / 措辞 / 插话),行为(叫答机会 / 座位安排)如何?

 

特质

该课体现了教师哪些优势(语言风格 / 行为特点 / 思维品质)?

整课堂设计是否有特色(环节安排 / 教材处理 / 导入 / 教学策略 / 学习指导 / 对话)?

学生对该教师教学特色的评价如何?

五.2009年郑州市课堂教学观察量表

观察

对象

观察

项目

观  察  标  准

观察

对象

观察

项目

观  察  标  准

 

︵50分

兴趣

习惯

(10分)

兴趣态度:兴趣浓厚,态度认真,准备充分(课前预习、学具准备等)。

︵50分

目标

内容

(10分)

目标设定:目标明确、要求具体,符合课标、教材和学生实际,便于操作和测量。

 

习惯养成习惯良好(会倾听/会阅读/会笔记/会操作/会思考/会提问/会表达……)

内容安排:教学容量适中,教材整合科学,材料补充恰当,延伸拓展适度。

 

主体

作用

(25分)

参与广度:不同层面的学生都能主动参与学习的全过程。

教学

设计

(10分)

结构和任务课堂结构合理,层次清楚,循序渐进;任务适度,举例贴切,符合目标要求和学生实际。

 

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